Sempre procure tratar bem os seus alunos na sala de aula!

A bondade também é um dever de empatia. O especialista não deve esquecer que ele é um “ex-peer”. O professor deve ser capaz de agir de acordo com os erros (e não as “falhas” …) de seus alunos para entender o que pode provocá-los. Nada pior que um professor “que não consegue entender que não conseguimos entender”.

(Bachelardiana). O problema, se se pode dizer, é que muitas vezes o professor é um bom aluno … Embora seja útil praticar essa profissão para lembrar as experiências em que alguém esteve em uma situação de fracasso. Além do aspecto didático, a benevolência também deve estar no próprio ato educativo. Para dar marcos, para desempenhar o seu papel de adulto não impede relativizar.

Muitas vezes ouço colegas ficarem surpresos com o fato de os estudantes que eles enfrentam enfrentarem um discurso contraditório e irracional enquanto a adolescência é caracterizada por contradição e confusão! Outra citação, de um educador, resume o meu ponto: “Antes de você ficar indignado, lembre-se do que você era capaz quando era velho” (Fernand Deligny Semente do Escaravelho Ed. Besouro 1960)

Para terminar este capítulo sobre a benevolência, deve-se dizer que também é um pré-requisito. Ensinar é, antes de mais nada, um relacionamento: obviamente o senai rj, não é só isso, mas se não criamos primeiro o contato, não pode haver transmissão de conhecimento…

Existe, portanto, uma dimensão emocional e interpessoal essencial no mundo. ato docente. E isso passa pela benevolência que os alunos identificam e localizam muito bem nos professores. Se está lá, isso não significa que tudo está ganho, mas que o trabalho pode começar…

Chorar na frente dos alunos

Não se preocupe, não faremos psicanálise selvagem aqui. Mesmo que me pareça essencial, quando alguém se torna um professor para ter um pouco de feedback sobre si mesmo para entender melhor as motivações de alguém. É simplesmente uma questão de listar o que impede você de avançar. Esclarecer as representações da profissão e o modo como se constrói a identidade profissional.

Profissão

Uma anedota pessoal para ilustrar esse ponto. Aos 9-10 anos, meus pais me levaram, minha irmãzinha e eu para visitar os castelos do Loire. Eu adorei. De volta a casa, um dia que me perguntaram o que eu queria fazer depois, respondi sem hesitação “guia do castelo”. Por quê?

“Pois, o cavalheiro ataca em suas mãos, todos se juntam ao seu redor e vem para ouvir!” (Desde que entendi que mesmo para os guias, não era tão fácil assim …). Eu acredito que há um forte componente narcisista no desejo de se tornar um professor.

Muitos desejam estar “no centro” para serem ouvidos. Eu não fui exceção à regra. Mas eu evoluí. Eu entendi que as melhores atividades, os melhores cursos são muitas vezes aqueles, onde criamos as condições, o desenvolvimento (o CRAP nós gostamos da palavra “dispositivo”) para que o aluno possa agir de forma independente com o ajuda do adulto.

O melhor lugar para o adulto em uma lógica educacional não é necessariamente “no centro”, mas sim “ao lado”. Creio que é essa convicção forjada na minha prática de animação que ainda me guia hoje e que me levou logicamente a desejar ser professora.

Crescer jovens confiados a mim e dar-lhes os meios para serem mais autônomos. E para isso, devemos lamentar, ou pelo menos conhecer os limites, o componente narcísico que leva muitos professores a considerarem o curso como um “espetáculo” e a favorecer uma pedagogia essencialmente frontal.

Estudar

O ensino secundário é marcado por lógicas disciplinares. Na última pesquisa sobre o assunto, mais de 60% dos professores entrevistados disseram que se tornaram professores por “amor à sua disciplina”. Seria difícil negar essa dimensão disciplinar na construção da identidade profissional, é até positivo, porque é a condição da motivação do professor que quer compartilhar esse “amor” com seus alunos.

Mas também pode ser uma fonte de decepção se não formos capazes de dar um passo atrás. Nós não somos “matemáticos”, “historiadores”, “físicos” ou mesmo “filósofos”. Somos professores (matemática, história, filosofia, etc.). Não é a mesma coisa.

No que me diz respeito, tenho de admitir que os alunos podem não gostar de economia e ciências sociais e até ficar entediados. Eu tive problemas, porque fui persuadido, além disso, que meu poder de convicção e meu conhecimento superariam qualquer relutância.